Sant Jordi Festa de la Lectura

És una festa molt especial en la que pobles i ciutats es vesteixen de gala. Parades de roses i llibres apareixen per tot arreu cridant a la gent a compartir una estona. Pots veure senyors grans i nois joves que passegen orgullosos, amb un ampli somriure de complicitat i amb una rosa, des de primera hora del matí. És un dia molt especial. 

A les escoles trobem fires de llibres, aquest any divendres, d’avançada. En alguns fires d’intercanvi de llibres, en altres de venda però en totes d’il·lusió per cercar aquell llibre que ens crida, que diu el nostre nom, que és per a nosaltres...

Recordeu que a molts infants i joves d’altes capacitats els agrada molt llegir però n’hi ha d’altres que encara no tenen ben automatitzada la lectura i si no hi ha bona comprensió no hi ha gust per la lectura. N’hi ha que posen el fre de mà i no els agrada llegir perquè no en saben prou i deixen de practicar perquè necessitarien aprendre de pressa, però no és el cas. Amb ells cal recollir-los des del punt en el que estan i acompanyar-los perquè puguin automatitzar la lectura. En parlarem en un post més endavant però els hauríem de llegir llibres de diferents temàtiques perquè no es desenganxin de la lectura.

A les escoles sovint s’hi fan activitats especials relacionades amb els llibres, amb la cultura. Recordo la nostra Gimcana de Sant Jordi, els concursos literaris i artístics, la llegenda de Sant Jordi que dibuixaven a P5, la que representaven els de Tercer de Primària amb aquell drac que treia foc pels queixals i aquell escut de Sant Jordi, els contes que escrivien i il·lustraven en diferents cursos...

Hi ha infants que gaudeixen escrivint i els podem proposar fer contes, històries, dites, cal·ligrames, acròstics, haikus... o n’hi ha que prefereixen fer manualitats i els podem proposar fer dracs, punts de llibre o roses, disfresses de cavallers, il·lustracions... d’altres podrien fer cançons, balls o coreografies amb músiques d’aquí o d’allà, d’ahir o d’avui... uns altres poden cuinar i fer pa o pastissos... podem gaudir de la Festa de Sant Jordi de mil maneres diferents. 

Aquest any Sant Jordi cau amb dissabte. Podrem anar la família al complet a gaudir de la Diada. Tots, pares i fills, a triar llibres a les parades de les nostres poblacions. Podem mirar quan signen els llibres els nostres autors preferits... és un dia per fer cues però per poder tenir aquell llibre signat i tenir la foto amb aquell autor o autora que ens transporta amb les paraules a altres mons.

Alguns dels nostres infants d’altes capacitats no els agraden gens les multituds i per això podem anar a les fires en moments que no estiguin tan plenes o a llibreries abans de la diada... o veure-ho a certa distància... depèn de les característiques de cadascú haurem de triar l’activitat. Però no hauríem de deixar de viure la festa per aquest motiu.

No és fàcil trobar el llibre que ens fa fer “el cleck” a partir del qual la lectura passa a ser un plaer. Hi ha algunes persones que els és ben difícil trobar “el seu llibre” i passen per molts llibres que no els enganxen sense trobar-lo, alguns en el camí es perden, però un dia troben aquell llibre...

Aquest Sant Jordi us desitgem que trobeu “el vostre llibre” si encara no l’heu trobat. Penseu que potser no és una novel·la, pot ser un llibre de poemes, de ciència ficció, de preguntes, de tradicions, de ciència, de matemàtiques, un d’històric, un clàssic... hi ha molts tipus de llibres diferents, atreviu-vos a triar diferent o a experimentar... deixeu-vos aconsellar pels llibreters de veritat (no pels venedors de llibres ocasionals) aquest dia sense pressa... fullejant llibres, llegint contraportades, triant el que més us agradi... intenteu anar poc a poc, assaborint el moment... sense córrer... 

També podem anar a la biblioteca a buscar llibres. Els lletraferits llegeixen llibres a tal velocitat que comprar-los tots és tot un pressupost. Potser val la pena comprar aquell llibre o aquella col·lecció però també podem llegir els llibres de la biblioteca de l’escola, del barri, del poble. Cada dia són més boniques i estan millor equipades. També trobem biblioteques temàtiques o especialitzades. Una altra possibilitat és compartir llibres amb els amics, sobretot amb aquells amb els que compartim temes de lectura.

Heu pensat alguna vegada en participar en un club de lectura? Si hi heu pensat consulteu a la vostra biblioteca o al vostre institut perquè potser tenen aquesta activitat. Si no existeix i us interessa podeu proposar-ho i amb alguns amics llegir el mateix llibre i comentar-lo. 

L’objectiu és llegir... gaudir amb la lectura... si sou capaços de trobar una estona per llegir en família, cadascú el seu llibre però tots alhora, en silenci, on més còmodes estigueu: al sofà, a taula, a terra... sempre és un encert. Veure llegir als grans estimula als menuts. Ha de ser una activitat plaent. No és automàtic però si els pares gaudeixen de la lectura és més fàcil que els infants s’hi enganxin. Hi ha vegades que cal tenir una mica de paciència. Sabeu quants llibres llegiu en un any? Els voleu comptar? Des d’ara fins el proper Sant Jordi... quants en llegireu? 

Tercer trimestre (Docents i Pares)

 

Quan tornem de vacances de Setmana Santa... és que el curs va arribant al final. Ara tenim el joc del got mig ple o mig buit. Però no depèn de com ho vulguem veure. La realitat és molt tossuda.  La realitat és que ja hem viscut dos trimestres i ens queda només el darrer, i aquest és molt curt. És el de tancament i per tant el que ajuda a afinar l’evolució. Per tant, és un trimestre important. Amb la importància de la consolidació o del canvi comencem les classes en aquest mes d’abril a punt d’acabar...

Comencem mesurant les nostres expectatives. Cal començar “amb el peu dret” alhora que sabem que els primers dies hi haurà moments de ritme caribeny perquè hi ha qui pensa que la rentrée s’ha de fer poc a poc. La lentitud i el repàs poden presidir algunes de les sessions però ben aviat tornarem a agafar la velocitat de creuer... A més tenim la frenada de Sant Jordi que sol ser un moment d’activitats especials. (un moment fantàstic si està ben preparat)

En aquests primers dies, és convenient que els docents reforcin el vincle i escoltar si l’alumne ha pensat en alguna proposta per fer a classe o a casa. La segona setmana ja li podeu presentar la possibilitat de fer alguna proposta concreta d’ampliació o aprofundiment.

Aquest tercer trimestre, per alguns, és un trimestre de consolidació. Si fins al moment hi ha hagut un bon funcionament i aprenentatge, res ens fa pensar que h hagi d’haver canvis en negatiu, per això pensem que hauria de ser un temps de consolidació.

Per altres alumnes pot ser un bon moment de canvi i millora. Mil motius ens poden haver fer arribat a una situació de mals resultats o de comportament disruptiu. Aquest pot ser un punt d’inflexió i de canvi. Si es dona aquest cas, tots (alumne, docents i pares) haurem de posar de la nostra part. No és gens fàcil posar el comptador a zero, donar possibilitats reals de canvi, creure – tots plegats- que la millora és possible. Sabem que sovint necessitem algun ajut extern. Hi ha vegades que un canvi d’ambient, d’escenari és molt positiu perquè sense voler els actors secundaris mouen als protagonistes a mantenir les activitats disruptives i fan molt difícil el canvi.     

Aquest trimestre ens ajudarà a consolidar bons resultats o a poder-hi arribar. Tots: família, docents i els propis alumnes estem cridats a aconseguir-ho. Si tenim infants o joves d’altes capacitats entenem que per llei natural i per “egoisme social” hauríem de treballar perquè sigui possible el desenvolupament de les seves característiques i l’optimització de les seves capacitats. Avui, primer dia de classe post vacances estem a temps!

Atenem les altes capacitats a l’escola

Les escoles fa molts anys que treballen la diversitat. Diversitat entesa com a dificultats d’aprenentatge. Ara, que fa un temps que tenim infants i joves identificats amb altes capacitats es presenta la necessitat d’atendre aquests infants i joves. Moltes escoles són conscients de que en aquests moments és important plantejar-se la necessitat de conèixer aquesta situació i atendre-la.

Sóc pedagoga de formació i des de sempre he viscut immersa a l’escola. El meu pare va començar als seus disset anys amb la primera escola l'any 1953 i des d’allà va arribar a ser president nacional de l’ensenyament privat. A l’escola hi he fet tots els papers de l’auca fins el 2012 que vaig haver de tancar l’escola per problemes econòmics. És en aquell moment que entro en contacte amb les altes capacitats i em trobo que hi ha identificació, tractament pels infants i joves que pateixen aquesta situació però no trobo gaire intervenció educativa a casa i a l’escola quan les altes capacitats són una situació i no un problema. Aquest és el meu àmbit de feina que porto arreu de Catalunya. He treballat a molts municipis i per destacar-ne els extrems parlaré de Reus, Girona, Cardona, Ribes de Freser o Tàrrega. Aquest curs 2021-22 estic treballant acompanyant alumnes des d’infantil a Batxillerat a 6 centres públics, 10 centres concertats i 2 centres lliures, d’arreu del territori català. Tot això em dona una perspectiva global que em permet haver posat en marxa un protocol específic per a les altes capacitats a les escoles. No és un protocol tancat sinó que es pot adaptar a tot tipus d’escoles segons les seves necessitats. La idea és que les altes capacitats s’atenguin des de la professionalitat però també des de la normalitat sense fer coses estranyes, integrant-ho en el dia a dia de l’escola.

Per això us proposo treballar en quatre àmbits diferenciats:

- El centre en general. Des de la direcció fins a la web.

- Els professors: formació i acompanyament amb proposta de recursos propis.

- Els alumnes: atendre tant els identificats com els amagats.

- Els pares: Escola de Pares trimestral i atenció personalitzada si ho desitgen. 

Sovint hem de trencar mites i prejudicis. Però quan hi ha acompanyament, quan hi ha un interlocutor a qui preguntar i amb qui treballar tot és més fàcil.

L'objectiu és que aquests alumnes siguin la millor versió d'ells mateixos i que puguin desplegar les seves capacitats. És una inversió molt seriosa com a país i com a centre educatiu.

La necessitat és evident. La resposta és possible. Si voleu contactar amb mi, el meu telèfon és el 646 48 61 59 i el meu mail atencioaltescapacitats@gmail.com 

Si us agrada el projecte ens posarem d’acord. Parlem-ne! Sóc Sílvia Llucià, us atendré des de Barcelona però estic a la vostra disposició i em puc desplaçar on necessiteu.

Arriben les vacances de Setmana Santa i el tercer trimestre... potser és un bon moment per anar dibuixant el curs vinent. Estic a la vostra disposició. 

Ara és el moment de posar fil a l’agulla. 

 

La lectura i les altes capacitats (1) (Pares i Docents)

A molts alumnes d’altes capacitats (no a tots) els apassiona la lectura.

Molts aprenen a llegir de manera autodidacta i esbrinen què signifiquen les paraules. Més enllà de diferenciar el nom de l’Alejandro i el Iu en els penjadors de la classe. Comencen pel que els és significatiu: els llocs. Reconeixen el banc, el forn de pa, la cafeteria, la peixateria o el supermercat. També les parades de metro o els indicadors de les parades del bus, del tren o del tramvia.  I d’aquí als titulars del diari o als llibres de contes hi ha un pas natural.

Els pares els llegeixen contes abans d’anar a dormir però els volen llegir ells i comencem la lectura a dos nivells: nivell pares (texts més elaborats amb lectura expressiva tot fent veuetes) i nivell fill (amb texts més senzills que ben aviat necessitaran anar-se complicant). I així és com a Infantil 4 o 5 anys trobem infants llegint Gerònimo Stilton o la seva germana Tea Stilton. Els llibres que llegeixen els companys amb una frase per pàgina els queden molt i molt petits. Per això, ja des d’Infantil cal una adaptació en la part de la lectura per aquests infants d’altes capacitats. És curiós perquè saben llegir amb fluïdesa i bona comprensió lectora però poden no conèixer les lletres (misteris de les altes capacitats).

Quan van creixent passen per moments en els quals és difícil trobar llibres per a ells. El vocabulari o la temàtica poden no ser adequats per infants de la seva edat.

A Cicle Inicial els proposem llibres amb lectures curtes i vocabulari adequat. Llibres de preguntes i respostes, de curiositats, primers atles o primers llibres de ciències o d’art... o petites biografies d’una pàgina solen ser del seu interès. Aquestes lectures són breus però aporten informació. Ells descodifiquen i entenen cada dia més paraules. En aquest moment ja coneixen totes les lletres i les saben escriure. Molts llegeixen lletra lligada i d’impremta. Els qui els costa més descodificar els agrada més que els llegim nosaltres les històries. Els qui han automatitzat la lectura prefereixen llegir ells. Es convenient que puguin anar a buscar aquests llibres a la biblioteca del centre, no trobo positiu que vagin a buscar-los a un curs superior.

Aquí comença a aparèixer una activitat freqüent a les escoles que els resulta molt complicada per la seva lentitud: llegir seguint el punt. A la classe hi ha diferents nivells de lectura i amb aquesta activitat es pretén que tothom vagi agafant un bon ritme lector. Però els alumnes que ja són lectors i tenen una bona velocitat lectora es van consumint si han d’anar poc a poc. Aquí els podem proposar altres activitats a l’aula, fora d’ella o a la biblioteca del centre.

A Cicle Mitjà i Cicle Superior alguns ja llegeixen llibres molt diferents als dels seus companys, o els poden llegir. Alguns es queden enganxats al món del còmics o mangas, altres entren de ple al món de la literatura juvenil a través dels clàssics gaudint amb els clàssics de Juli Verne, entrant en el món de “Harry Potter” o d’ “El Hobbit” o d’ “El Senyor dels Anells”.

A l’inici de l’ESO alguns continuen amb els clàssics de la literatura universal on podem trobar des de “La Metamorfosi” de Kafka fins a clàssics de l’Edat d’Or espanyola o els autors de la generació del 98 o del 27. Aquests bons lectors necessiten el suport dels professors per què els proposin bons llibres, no únicament els professors de llengua. No els podem castigar a estar tot un trimestre llegint “Manolito gafotas”, a raó d’un capítol setmanal, quan ell devora llibres. Li podem proposar que gaudeixi de la lectura de “La Vida es Sueño” y pugui fer un escrit sobre la idea de llibertat expressada en aquest llibre. Però el professor o professora pot voler que faci la fitxa o el control sobre el llibre de lectura obligatòria però no l’hauríem de castigar a que fos la única lectura del trimestre.   

Obrir-se a altres lectures: poesia, teatre, biografies, assaigs...; lectures de ciències; lectures en altres llengües (anglès, francès, alemany...) pot ser també molt interessant. Podem proposar també lectures d’articles o de textos instructius... tots aquests poden complementar les lectures obligatòries. Hi ha vegades que arribem al pacte de triar un llibre ell i un els professors per passar per diferents estils i diferents llengües. Cal llegir un mínim de 50 pàgines, si després d’això no l’ha enganxat pot passar al llibre següent.

La lectura és una riquesa i ells la valoren com a tal. Però no tots els alumnes d’altes capacitats valoren així la lectura. N’hi ha que per diferents motius no han trobat encara la passió per la lectura o troben en la imatge el que altres reben amb les paraules. Cadascú és un món i en el temps d’escola hem de treballar perquè tinguin actives totes les seves possibilitats. Els no lectors tindran un altre post en el tercer trimestre.