Comença la Preinscripció a Catalunya

El dimecres 30 de març comença el període de preinscripció en els centres sostinguts amb fons públics (públics i concertats) a Catalunya. Des del mes de febrer hem gaudit d’un degoteig de jornades de portes obertes. Les escoles han mostrat les seves millors gales.

Hi ha famílies d’alumnes amb altes capacitats ben descontents de les seves escoles. Hi ha escoles que no ho veuen,  ni ho volen veure, d’altres que no fan o no fan prou per atendre la singularitat d’aquests infants i joves…  La pregunta dels pares és on poden portar els fills que sàpiguen tractar la seva situació.

Es curiós que a Espanya tinguem la millor legislació per a l’atenció a les altes capacitats però ni es compleix ni es fa complir. Les nostres escoles haurien de ser inclusives i atendre a tots els infants i joves en les seves especificitats però la realitat no és aquesta.  Ara ja estan molt preparades per atendre les necessitats educatives especials per baix però hi ha un gran desconeixement en l’atenció de les altes capacitats.

La resposta de quina escola recomanem és molt complexa perquè cadascú explica la fira segons li va. Sabem que hi ha escoles més sensibilitzades però desgraciadament encara és molt freqüent la manca de formació en aquest aspecte. I excepte en unes poques que tenen un pla d’escola que les tracta de veritat les capacitats a l’alta, en totes les altres depenem del  tutor de torn, de l’equip de Mestres, de l’equip directiu, del projecte de centre, de l’equip psicopedagògic…

El nostre primer consell sempre és mantenir l’escola que van escollir per algun motiu en el seu moment (des de l’afinitat a la proximitat, de la historia als lligams emocionals, de la excel·lència acadèmica a la didàctica passant per les instal·lacions…). Proposem ajudar a l’escola a atendre aquesta situació. Moltes vegades funciona però de vegades, després d’un temps de picar ferro fred, quan després d’un munt d’intents no ens en sortim… la darrera opció és el canvi de centre.

Moltes coses són les que hem d’observar per fer un bon canvi  de centre. Les dues més importants són que l’ideari de la família i el de l’escola estigui en consonància i que a l’escola tinguin ganes d’atendre al vostre fill o filla. Si tenen ganes trobaran el com. Les pedres de l’escola són importants però el que realment ens emportarem serà l’empatia i la professionalitat dels seus mestres.

No és una decisió fàcil però hi ha vegades que el canvi és imprescindible.

Recordeu que si opteu pel canvi a algun centre públic o concertat haureu de fer la preinscripció entre el dia 30 de març i el 7 d’abril. Heu d’emplenar el full oficial. Podeu posar les opcions que vulgueu ordenades per ordre de preferència però només podreu fer servir un full i deixar-lo al centre de la vostra primera opció (si en feu servir més d’un s’anul·len tots i no podreu escollir). 

Arribat el moment, poseu seny i bona sort! Si necessiteu res estem a la vostra disposició. 

Frases dels informes de 2n trimestre

És curiós el que trobem en informes d’alumnes d’altes capacitats...

“Es distreu amb la lectura col·lectiva”.

... i tant!  Li costa tant anar poc a poc, arrencar i frenar.. Sovint la seva velocitat lectora i comprensió lectora està a la franja alta de la classe i moltes vegades pertany a nivells superiors. Si és així, potser no hauria de fer lectura col·lectiva de manera habitual. Realment la necessita? Què li aporta?  Potser seria bo que formés part del que no és obligatori, del que és negociable. Potser podria aprofitar per llegir al seu ritme a l’aula durant aquesta estona.

“Només participa en el que l’interessa”.

Sovint són extrems i ens fan saber el que els agrada i el que no. A Atenció a les Altes Capacitats creiem que cal un treball específic amb ells a través del vincle que ens permeti marcar clar el que “toca negociable” i el que “toca no negociable”. Cal ajudar-lo a que faci amb il·lusió el que “toca no negociable” i agafi aire amb el “toca negociable”.

“Ha d’esforçar-se per fer millor lletra”.

Hi ha molta variabilitat en la seva lletra. Hi ha alguns casos que pensen tan de pressa que la mà no els dona la mateixa velocitat. Uns altres en els que el tema és de manca de pràctica i agilitat. Uns altres el tema és la pura deixadesa perquè entenen que el més important és el contingut i la forma no la veuen com important... A més podem observar que segons la matèria , la feina o la seva extensió... sigui quin sigui el cas parlem d’una obvietat en la majoria del infants i joves amb altes capacitats.

“Sol equivocar-se en càlculs per manques d’atenció”.

Normalment són precisos en els càlculs però quan se’ls presenta una tirallonga d’operacions l’equivocació apareix. A més es pot presentar amb més quantitat quan hi ha alumnes que volen anar ben de pressa o quan ens trobem amb alumnes que no tenen la tradició de repassar.  En aquest cas seria bo reduir el nombre de càlculs si el que volem és saber si ho saben fer.    

El que veiem com a comentaris són elements definitoris de molts alumnes d’altes capacitats. Potser seria convenient acotar quines són les característiques que presenten els nostres alumnes d’altes capacitats i què podem fer amb aquests alumnes per optimitzar els seus recursos. Per nosaltres seria molt convenient  que des de l’escola es definís el que “toca i és no negociable” i el que “toca i és negociable”. D’aquesta manera potser ens trobaríem amb informes que ens parlin del que fem a l’escola en un grau més, més acurat en aquesta part de la diversitat a l’alta.  

Notes i informes

Ja sabem de la gran diversitat entre els alumnes amb altes capacitats en tenim de molt competents a l’escola i d’altres que podriem dir que estan en procés... Sobretot per aquests darrers és molt important que quan redactem observacions a les notes o informes hem de tenir en compte un altra dels seus trets diferencials: l’hipersensibilitat (encara que alguns no ho mostrin a l’escola).

Per aquesta combinació proposem als mestres:

- que siguin objectius definint la situació.

- que siguin positius i possibilistes.

- que donin pistes (novament) de què podria fer per millorar la situació.

- que reconeguin explícitament la millora, si és que n’hi ha hagut, sobretot si no queda refelctida en les notes.

Potser el programa que fem servir no ens permet, o no trobem frases que encaixin... sempre es pot fer a mà. Dues frases seran suficientsper fer constar que aquest alumne d’altes capacitats rep una atenció especial, gran o petita, però la rep.

És molt important que aquests alumnes estiguin ben atesos. Què els pares sàpiguen la bona feina que feu a l’escola. I que ells mateixos vegin en les notes el reflexe del que han treballat aquest trimestre.

Alguns centres fan un informe més petit. A l’espera dels resultats de final de curs  fan un informe de seguiment. Sigui quina sigui la vostra opció no us descuideu les paraules d’ànimque els ajudin a seguir caminant endavant. Aquí teniu alguns exemples... inspiració...

“Estem molt contents amb la seva feina i la seva actitud. Segueix així!”

“Estem contents de l’evolució positiva que està fent. Hem començat a veure un canvi tot i que encara no es refelexa en les notes. De ben segur que si continua així fins el final els seus resultats poden ser molt millors.”

“Fins ara el seu comportament/ el seu rendiment acadèmic no ha estat bo a l’escola/ a l’institut. Confiem que pugui treballar seriosament en el tercer trimestre i les bones notes, sens dubte arribaran.”