CAP DE SETMANA del 21 i 22 de març

Qui es queda a casa el cap de setmana és perquè vol! Aquí teniu una selecció d’activitats interessants al llarg de tot el territori català... Desgraciadament no són específiques per infants i joves amb altes capacitats però les podem adaptar, i sobretot gaudir i aprofitar.

“Benvinguda primavera! Esteu a punt per veure com el paisatge es transforma i ens convida a trencar la rutina? És temps de retrobar-se amb la terra, de celebrar el verd que neix i de deixar-se seduir pels colors i per les olors d'una primavera que ja batega. Us proposem un itinerari que abraça la diversitat del nostre país: des d'una immersió sensorial als boscos de la Selva fins a la màgia literària entre ametllers florits a l'Urgell, passant per la vida salvatge dels aiguamolls del Delta i el caliu artesà de la Garrotxa.” Així comença la proposta per aquest cap de setmana de la Revista Descobrir.

Activitats destacades

Dissabte 21 de març fem que no hi hagi “Cap butaca buida”.  Va néixer com un objectiu tan ambiciós com possible: convertir Catalunya en la capital de les arts escèniques. Aquest any es celebra la tercera edició en la que es vol omplir, novament, totes les butaques  de teatres, ateneus i centres cívics adherits. Vol ser el Sant Jordi de les arts escèniques. Tria l’espectacle, n’hi ha per tot Catalunya i fem veritat el lema: “Cap butaca buida”.

Si ets estudiant de 3r-4t d’ESO, batxillerat o cicles formatius, o tens fills en edat de decidir què estudiar, al Saló de l'Ensenyament trobaràs totes les opcions per orientar el futur acadèmic. L'edició d'enguany compta amb un nou sistema exprés per oferir la millor atenció possible als seus visitants, així com els punts d’orientació personalitzada habitual, l’Aula d’Activitats amb tallers i xerrades, les visites guiades i un conjunt d’eines digitals que permeten tant preparar la visita com completar-la posteriorment. Oferta acadèmica: Estudis universitaris, Ensenyaments artístics superiors, Estudis postobligatoris no universitaris, Estudis d’idiomes, Centres de formació d’adults, Centres de primària, ESO i batxillerat, Altres estudis superiors, Formació complementària, Formació ocupacional, Serveis a l’educació...  Consulteu tots els detalls al web del Saló de l'Ensenyament.

Dia Mundial de la Poesia (DMP), el 21 de març celebra enguany la seva 19a edició amb un nou format que el converteix en un festival poètic de país, descentralitzat i amb vocació d’arribar a tot el territori. Entre els dies 15 i 25 de març, se celebraran activitats gratuïtes a Tremp, Lleida, Santa Margarida de Montbui, el Pont de Suert, Tarragona, Tortosa, Solsona, Barcelona i Girona. Les propostes combinen poesia amb diferents disciplines artístiques i enguany es dediquen a Blai Bonet, Clementina Arderiu i Joan Alcover, a partir de tres grans temes presents en les seves obres: l’amor, la mort i l’espiritualitat. Consulteu les activitats.

Activitats naturals

Dia de l'Arbre a Amer. Prepareu-vos per abraçar els arbres i respirar a ple pulmó, perquè el 21 de març els boscos d'Amer es converteixen en l'escenari d'una experiència única per celebrar el Dia Internacional de l'Arbre. L'associació Biotop Natura us convida a viure una jornada plena de natura i d'emocions: banys de bosc, tallers de plantes medicinals per descobrir la saviesa ancestral i passejades guiades que us revelaran els secrets amagats de l'ecosistema forestal. Una proposta pensada per a petits i grans que vol sembrar consciència i amor pels nostres boscos. Amer és un municipi situat a la vall del Brugent, conegut per la seva plaça porxada, una de les més boniques i grans de Catalunya. L'entorn natural és exuberant, amb la Via Verda del Carrilet que permet recórrer la zona en bicicleta o a peu. A més de la natura, el poble conserva un monestir benedictí que val la pena visitar per entendre la història d'aquesta vall entre la Selva i la Garrotxa.

Contes entre flors d'ametller a Tàrrega. Tàrrega convida les famílies a viure l'experiència màgica 'Contes entre flors d'ametller' el pròxim 21 de març al Mas de Colom. Aquesta activitat ofereix un recorregut guiat pels emblemàtics Nans de Tàrrega, on quatre contes fantàstics i música en directe donaran vida al paisatge florit. L'experiència, que dura 60 minuts i es fa a les 10:30 h i a les 12:00 h, despertarà emocions i somriures entre grans i petits i culminarà amb un tast final de productes elaborats amb ametlla, el producte estrella de la temporada. Cal fer reserva prèvia per gaudir d'aquesta matinal inoblidable. Per completar la jornada a la capital de l'Urgell, feu un tomb pel Parc de Sant Eloi, un gran balcó verd sobre la ciutat, o endinseu-vos al Museu Comarcal de l'Urgell-Tàrrega, al cor del nucli antic. Entre la plaça Major i l'església de Santa Maria de l'Alba, i amb els camins de secà als afores, Tàrrega ofereix el contrapunt perfecte entre patrimoni i paisatge.

Visita dels menuts a MónNatura Delta. Prepareu-vos per viure el Delta amb ulls d'infant. A MónNatura Delta, la visita dels menuts convida les famílies a endinsar-se en aquest paisatge únic a través del joc i la descoberta. Durant una hora i mitja, seguireu les aventures del pirata de les salines EicTu XicMano, observareu flamencs i altres aus fascinants i posareu a prova habilitats ben arrelades al territori, com tirar el rall o navegar amb pontona. La proposta, que es fa dissabtes, diumenges i festius a les 10.30 h, és una manera vivencial i divertida d'entendre la riquesa natural i cultural del delta de l'Ebre en un equipament de referència, amb itineraris adaptats i pensats per compartir en família.  No marxeu del Delta sense fer parada a Amposta, la capital del Montsià, i admirar el seu emblemàtic pont penjant sobre l'Ebre, una icona de l'enginyeria de principis del segle XX. Des d'aquí, el paisatge s'obre entre la serra del Montsià i la plana del Delta, amb llacunes com l'Encanyissada i la Tancada, perfectes per observar ocells.

Et convidem a la Marxa per la Pau de Fundesplai, una caminada popular al llarg del riu Llobregat que tindrà lloc el matí de diumenge 22 de març del 2026 amb la finalitat de mobilitzar a la ciutadania per reivindicar la cultura de pau com a valor fonamental de la humanitat, els drets humans i una societat global lliure de violències. Vine amb la teva entitat, amb el grup d’amics i amigues, en família, tothom hi és benvingut! Comença a caminar al punt d’inici que més et convingui i ens trobarem per fer la cloenda amb un acte simbòlic a la plaça de l’Ajuntament de Sant Boi de Llobregat a les 13 h, on també hi haurà menjar, tallers i activitats per a totes les edats. Per participar-hi pots triar un dels 4 itineraris que recorren el riu Llobregat, pensats perquè sigui una marxa accessible a totes les edats, nivells i necessitats. Troba el punt d’inici que més et convingui i posa’t a caminar a l’hora establerta per aquell punt. Cal començar a caminar dins les franges horàries indicades per poder passar pel punt de registre de les inscripcions de l’organització i agafar el braçalet identificatiu. - Itinerari 1: Martorell - Itinerari 2: Pallejà - Itinerari 3: El Prat de Llobregat - Itinerari 4: L'Hospitalet de Llobregat. 

Activitats artístiques

Sant Jaume de Llierca celebra una nova edició de la Fira Tèxtil de Sant Josep, una cita anual que omple els carrers de vida per posar en valor l'artesania i la tradició local. Diumenge 22 de març, el municipi ofereix una experiència completa per a totes les edats que inclou parades de teixits i puntaires, exposicions de cotxes antics, campionats de bitlles catalanes i un ambient festiu animat per xarangues, sardanes i faràndula. A més de descobrir productes tèxtils únics, els visitants poden gaudir de degustacions gastronòmiques i tallers, en una celebració que demostra que el poble ha passat de ser un lloc de pas a ser una destinació imprescindible a la comarca. Situat a la vall del Fluvià, en plena Garrotxa, Sant Jaume de Llierca destaca per la seva imponent església parroquial de Sant Jaume, coronada per una característica cúpula de rajola vermella. Resseguint el riu Llierca trobarem el solemne pont medieval d'estil romànic aguaitant les aigües del riu. El terme municipal ofereix un paisatge ric on contrasten els sectors planers de conreus amb els vessants accidentats de la serra de Sant Julià del Mont, ideals per als amants de la natura.

Activitats gastronòmiques

El XL Mercat dels Tortells de Bàscara aplega un ample ventall d'activitats: parades d'artesania, exposició de motos Harley Davidson (Amics Harley Davidson de Banyoles), audició de sardanes a càrrec de la cobla Principal de Banyoles (10 h), tallers, Missa a l'Església Parroquial de Sant Aciscle i Santa Victòria (12 h),  visita comentada "La memòria d'un poble" a càrrec de Joan Sayeras (12.30 h; cal inscriure-s'hi prèviament), vermut musical amb els Panxuts Beer Band (13 h), espectacle de cabaret "Flor del vici" de Gemma Vidal (preu: 5 €) i altres.

Nova edició de la Mostra "Ranxets, l’essència de la cuina torrenca", hi prendran part set establiments de restauració del municipi, el cuiner Àlex Segú i dues bodegues. En total, es podran degustar nou platets diferents de Ranxets. Els participants oferiran les següents degustacions: Arròs amb bacallà i Mandonguilles amb sípia de Cal Silver, Bull a l’allipebre del Cuiner Àlex Segú, Croquetes amb tinta calamar del Cau de la Torre, Fideuejat de calçots i bacallà amb allioli de romesco de La Ona Livorno, Fideuejat amb tinta de sípia i allioli de Las Palmeras, Fideuejat de pop i carxofa d’Òxid Restaurant, Fideuejat amb sípia, gambes i musclos de Ristretto Catering, Cigrons amb calamars de Ristretto Catering, Arrossejat amb gamba blanca de Tarragona i allioli de Xalobar. La bodega Bon vi i la bodega Cal Serafí disposaran de begudes i de vins i caves de qualitat. Hi haurà un taller infantil de cuina: Wrap de peix amb productes del mar. Es duran a terme tres sessions: 12.30 h, 13 h i 13.30 h (grups de 12-14 infants). Edat recomanada: de 4 a 12 anys.

Dijous 19 de març Els Jocs de taula

 

Els jocs de taula donen molt de joc... aprendre a seguir normes (quan ens van bé i quan no); proposar normes noves; crear estratègies; aprendre a guanyar, a perdre, a col·laborar; fer servir la impulsivitat o haver-la de frenar; tenir iniciativa o imaginació i aconseguir que els altres t’entenguin... hi ha jocs per a tot. Són una font de bones estones.

Els jocs de taula ens permeten un temps de desconnexió digital fomentant una experiència tàctil, verbal o manipulativa. Molts estan allunyats de les màquines. Amb els daus i les fitxes o un llapis  i una llibreta ens proposen una bona estona de diversió. Avui alguns jocs de taula fan servir tecnologia, com el “Hitster” que ens permet sentir les cançons per després poder endevinar nom, intèrpret i any. 

Els jocs de taula ens permeten un temps de connexió social: en família, amb els amics... Estar present en aquest moment sense altres preocupacions que el joc, seure al costat o davant d’algú, mirar de connectar, establir aliances i estratègies o mantenir la teva posició. Hi ha jocs per a tots els gustos.

En un temps en el que paguem per us i fem subscripcions, els jocs representen una possessió preuada que podem compartir al llarg dels anys sense obsolescència programada. L’armari dels jocs és un espai especial que ens diu com es viu o com es vol viure en una casa.

Els jocs de taula són una font de benzina mental. N’hi ha per a totes les edats i nombre de jugadors. Ens poden proposar reptes intel·lectuals, fomentar la memòria, la velocitat, l’habilitat, competir o col·laborar, analitzar, inferir, crear estratègies i sinergies... Entrar en una botiga de jocs és viure una sobrestimulació total perquè n’hi ha de tota mena, per a tots els gustos i colors. La paraula que els pot definir és com a les persones: diversitat.

Els infants d’altes capacitats, com tots, necessiten jugar.

Necessiten temps de joc lliure i poder gaudir d’ell. Per alguns és més important preparar l’escenari que jugar pròpiament. El seu joc pot consistir en preparar l’escenari. És interessant respectar aquest “escampall” que veiem des de fora però que ell /ella entén perfectament. Hi havia una casa a la que venia una persona a ajudar amb la neteja els dimecres. La norma era que dimarts a la nit havia d’estar tot recollit perquè dimecres es pogués netejar. Quan es va arribar a aquesta norma es van acabar totes les discussions de dijous, divendres demanant un terra net, quan no era imprescindible. Hem d’aprendre a decidir les batalles que lliurem.

També necessiten temps de joc regulat, i aquí entren els jocs de taula. Uns són d’atzar i altres d’estratègia. Sovint, a la vida estan acostumats a guanyar sense esforç (sobretot a l’escola). En els jocs pot ser la primera vegada que troben contrarietats. Els hem d’ensenyar que no s’acaba el món. I no els hauríem de deixar guanyar perquè no s’enfadin ni humiliar-los perquè n’aprenguin. Novament apareix l’equilibri,  i en el centre hi ha la virtut – com deien els clàssics.

No és fàcil seguir normes quan vull fer la meva, quan veig clar el que em beneficia... però és un gran aprenentatge per a la vida.

Els jocs de taula haurien de ser un temps buscat, preparat, gaudit amb els amics i la família. S’acosten les vacances i tindrem més temps ... us hi apunteu?

Dilluns 16 de març Que cedeixin ells!

Hi ha alumnes d’altes capacitats que tenen una esquena tan ampla com els campions olímpics de natació. Sempre se’ls demana que siguin ells els que esperin, els que expliquin, els que tinguin paciència... però arriba un moment que en tenen el pap ple i sentim l’expressió: “Que cedeixin ells! Sempre he de ser jo?”.

I és ben cert: aquests alumnes políticament correctes són els que porten anys i panys somrient. Porten des de petits esperant, preguntant-se perquè han d’esperar i no contestar de seguida perquè els seus companys tinguin temps de pensar les respostes (perquè no pensen més de pressa?), per què sovint no els pregunten a ells encara que sàpiguen la resposta, per què de vegades no poden fer les preguntes que voldrien, perquè fan algunes coses diferents dels altres... tot són preguntes sovint sense interlocutor i sense resposta que els satisfagui.

Un dia del mes de juny, un alumne de Quart de Primària va donar un cop de puny sobre la taula i va cridar “Prou! No puc més! Per què no escolteu? La senyu fa setmanes que explica el mateix i no és tan difícil d’entendre, només heu de posar una mica d’atenció i escoltar-la!” Es va fer el silenci a la classe. La mestra no sabia on mirar. Aquell alumne tenia tota la raó i coincidia amb el que ella pensava, però no esperava aquella sortida tan abrupta d’un alumne que passava generalment desapercebut, mimetitzant amb la paret. El va convidar a sortir de classe amb ella perquè estava ben alterat, necessitava tranquil·litzar-se i rentar-se la cara, mentre els companys continuaven sorpresos dels crits.

Tenen la sensació de que sempre són ells els que han d’aguantar, i ja en tenen prou. I es que ja arriben a l’escola esperant aviam amb quina bestiesa ens sorprendran avui.

Hi ha gent que difon a les xarxes continguts sobre altes capacitats però n’hi ha pocs que siguin certament interesants. Us convido a seguir a Instagram a @diario de una cebra o a la web diariodeunacebra.com . La realitat pura i dura, sense pal·liatius. No té desperdici.

I la pregunta està allà: “Per què fem això si és ineficient?” No pot suportar veure com es perden recursos. Cada segon que passa seguint una norma irracional el crema. I els altres segueixen endavant sense preguntar-se res, i a ell/ella els bull la sang i acaben explotant a casa, a l’escola o implosionant si no es permeten fer-ho cap a l’exterior... Hi ha molta feina per aconseguir que puguin gestionar la seva intensitat, velocitat i força però fins i tot els avions paren per repostar, netejar-los i tornar a volar. 

CAP DE SETMANA del 14 i 15 de març

 

Qui es queda a casa el cap de setmana és perquè vol! Aquí teniu una selecció d’activitats interessants al llarg de tot el territori català... Desgraciadament no són específiques per infants i joves amb altes capacitats però les podem adaptar, i sobretot gaudir i aprofitar.

 

Activitat destacada

Natura: gaudiu de la floració dels arbres fruiters a Aitona. Aitona està envoltada de camps de presseguers i d'altres arbres fruiters. Aquest cap de setmana, Aitona us proposa triar entre una passejada nocturna pels camps il·luminats amb música en directe o, si us voleu regalar un caprici, una experiència prèmium per sopar sota les estrelles (i al costat dels arbres florits) amb productes de proximitat i un bon cava. És l'oportunitat de viure l'esclat del rosa amb una intimitat que el dia no sempre permet. Podeu aprofitar el dia per descobrir Aitona: el castell  d'origen sarraí i el barri medieval de la Moreria. També és indispensable pujar a l'ermita de Sant Joan de Carratalà, d'estil romànic, que ofereix unes vistes panoràmiques espectaculars sobre tota la vall del Segre.

Activitats musicals destacades

Enguany se celebrarà el 71è Concurs Internacional de Piano Maria Canals al Palau de la Música Catalana. Entre el 15 i el 26 de març del 2026, Barcelona s’omplirà de música per a piano amb els millors candidats d’arreu món per obtenir els valuosos guardons que ofereix el certamen. Els guanyadors s’enduen més de 80.000€ en premis, entre els quals es troba el Premi especial Ricard Viñes per a un dels semifinalistes del concurs. Programa de concerts al Palau de la Música Catalana: A la primera prova eliminatòria els concursants acceptats hauran d’interpretar un programa de 20 minuts que inclogui un preludi i fuga de J.S. Bach, una sonata de L.V. Beethoven, i un estudi de F. Chopin, F. Liszt, C. Debussy, S. Rakhmàninov o A. Skriabin i es farà a la Sala Petit Palau el diumenge 15 de març a les 10 h i a les 17 h.

Activitats tradicionals

Comença el Temps de Passió. Hi ha poblacions que fan Pastorets i poblacions dedicades a La Passió. Olesa de Montserrat, Esparraguera, Cervera... viuen la Passió amb intensitat. Grans i petits ho preparen amb il·lusió i professionalitat. Aquest cap de setmana comencen i totes tenen l’encant de posar sobre l’escenari escenes de la Passió de Crist. Ja podeu comprar les estrades. Aquesta activitat s’allarga fins el maig.

Activitats històriques

Sabíeu que Mataró amaga la seva pròpia 'Capella Sixtina' i que aquest dissabte la podeu visitar? El conjunt monumental dels Dolors de la basílica de Santa Maria és un d'aquells secrets que et deixen amb la boca oberta només creuar el llindar. El 14 de març teniu una oportunitat d'or per recórrer aquest univers barroc d'una potència visual aclaparadora, amb les pintures d'Antoni Viladomat –el gran mestre del segle XVIII– com a protagonistes. Entre la cripta, la capella i l'impressionant Sala de Juntes, fareu un viatge en el temps sense moure-us del Maresme. A més, Mataró és una ciutat que viu de cara al mar però que amaga un ric passat romà i modernista. A banda de la basílica de Santa Maria, podeu passejar pel seu nucli antic per descobrir l'arquitectura de Josep Puig i Cadafalch, fill de la vila, com la Casa Coll i Regàs. El front marítim i el port ofereixen una gran oferta gastronòmica per arrodonir la visita després de submergir-vos en l'art sacre.

Activitats naturals

Al Casal dels Voltors a la Torre de Tamúrcia, al Pallars Jussà, us proposen una immersió total en la vida salvatge: rutes guiades per albirar voltors comuns, voltors negres i el mític trencalòs en tota la seva majestuositat. L'experiència estrella és, sens dubte, la visita a l'observatori per veure com s'alimenten en llibertat; un d'aquells espectacles naturals que ens recorden qui mana realment a la muntanya. El trencalòs és una de les grans aus carronyaires que habita el Pirineu. La Terreta és una zona tranquil·la i feréstega del Prepirineu, plena de petits pobles amb encant com Sapeira o Aulàs. És un territori ideal per desconnectar, fer senderisme per la roureda d'Aulàs (la més gran del Prepirineu) o gaudir de les vistes panoràmiques des de la cinglera de Sant Gervàs.

Activitats artístiques

Al Museu del Disseny de Barcelona, a la Plaça de les Glòries, podreu gaudir del FLIC Barcelona. Hi trobareu una gran diversitat de propostes: experiències literàries pròpies; zona de jocs; l’Obrador del FLIC amb Belén Perea, Tartera i Gomets; una gran Biblioteca; narració de contes amb Jordina Biosca; tallers amb autors i autores com Oriol Canosa, Aina Bestard, Alex Nogués, Dàlia Adillon i Josep Pedrals; zona de paradetes i servei de bar amb La Dolors. Les activitats que proposa el Festival estan dissenyades per a famílies, infants, nens i nenes d’entre 3 i 12 anys i ofereixen experiències adaptades a cada franja d’edat. Consulteu tots els detalls del programa al web del FLIC Barcelona.

Activitats esportives

Com a homenatge a les persones que entre 1339 i 1383 van construir la Séquia que encara avui aporta un gran cabal d’aigua a la ciutat de Manresa, des de l'any 1985 se celebra La Transéquia. Des de Balsareny, passant pels termes municipals de Sallent, Santpedor i Sant Fruitós de Bages, els participants fan un recorregut a peu, corrent o en bicicleta per arriba al Parc de l’Agulla de Manresa. Cal inscripció prèvia que es tanca 48 hores abans.

Activitats gastronòmiques

A Caldes de Montbui trobareu aquest cap de setmana el Mercat de l'Olla i la Caldera.Podràs tastar llenties pardines i cigrons cuinats en l'olla més gran de Catalunya amb aigua termal i llenya al Mercat de l'Olla i la Caldera!

Diumenge pots anar a Festa del Xató a Vilafranca del Penedès on trobaràs la Festa del Xató. Aquí tindràs l’oportunitat de tastar 5 xatons de la Ruta del Xató molt ben acompanyats del vi de la DO Penedès.

Dijous 12 de març Activitats d’ampliació i aprofundiment a l’escola

 

Els infants i joves d’altes capacitats per la seva pròpia naturalesa gaudeixen aprenent però això no sempre és evident a l’escola. La seva curiositat i les ganes de novetat o d’aprofundiment solen ser elements que apareixen quan son petits i desgraciadament, en molt casos, es van esvaint amb l’edat.

Una de les primeres propostes d’intervenció educativa amb aquests alumnes és fer propostes d’ampliació. Si parlem de roba d’hivern a infantil i introduïm: jersei, jaqueta, pantaló, guants, barret de llana i bufanda. Amb ells podem ampliar introduint més roba d’hivern: la jaqueta es pot ampliar amb l’abric, l’anorac, la gavardina, l’armilla, la trenca... aquí apareix més vocabulari de peces de roba, de teixits, de llocs on guardar-ho o comprar-ho, de qui ho produeix... Si estem parlant de muntanyes podem ampliar proposant les muntanyes més altes de cadascun dels continents. Si estem parlant d’alimentació i nutrients podem proposar que facin la valoració nutricional de cinc elements que tinguin a casa partint de les etiquetes.

Aquestes ampliacions poden estar relacionades o no amb els seus interessos. Aquestes propostes no haurien d’afegir-se a la proposta que es fa a tots els alumnes (exercicis o deures). El fet de ser d’altes capacitats no vol dir que hagin de fer més feina sinó que hem d’adequar la feina a les seves necessitats. Per alguns la feina dels companys és fàcil i repetitiva, alguns la fan per disciplina amb més o menys èxit (a alguns els costa molt posar-s’hi i al final ho fan en molt poc temps, les famílies així ho comenten), altres ho eviten fins el darrer moment... La proposta pot ser que facin la feina mentalment i no l’hagin d’escriure a la llibreta i a les fitxes, que els permeti estar al corrent a l’hora de corregir-ho a classe.

Les propostes d’ampliació i aprofundiment haurien de ser interessants per elles mateixes. Algunes propostes són d’entrenament. Hi ha infants que tenen molt bon vocabulari, un bon raonament però el seu pensament va tan de pressa que no ordenen les idees i de vegades no els entenem. En la llengua oral podem preguntar i ajustar però en la llengua escrita, no. Això és un gran handicap en un examen escrit. Hem d’endreçar pensament i discurs. Això ho farem a través d’exercicis de redacció i lectura. Començarem per coses molt simples, definint objectes, donant altres usos a objectes habituals... una frase, poques línies, per arribar a un relat endreçat. És molt important que facin aquest entrenament. Per alguns resulta difícil entendre el perquè. En aquest moment no crema res, els resultats són bons, però sabem que aquest és el seu taló d’Aquiles. Al llarg de tota la Primària potser no se’ls demana fer aquest tipus d’exercici però si no ho entrenen d’una manera sistemàtica quan ho hagin de fer a l’ESO o al Batxillerat poden bloquejar-se i plegar per alguna cosa que no és tan difícil però requereix entrenament, no ve de sèrie. De vegades la seva relació amb l’error, la seva rigidesa i la necessitat de perfeccionisme els juga una mala passada.

Les feines d’ampliació i aprofundiment no sempre han de ser públiques: explicar a tota la classe el que han fet, anar a altres grups a explicar el que han aprés... Poden ser presentacions de resum dels temes treballats que fa servir el mestre per repassar, Kahots del llibre de lectura amb preguntes fàcils, difícils i molt difícils, poden ser la base o parts de caixes d’aprenentatges... que no mostren la seva autoria i que només el mestre sap qui ho ha fet i queden com a material de l’escola o de la biblioteca.

Quan proposem fer un treball sobre una malaltia significativa per l‘alumne mentre estem veient el cos humà pot ser viscut com un detall, una complicitat, i mai hauria de ser una carrega feixuga encara que hi hagi un nivell d’exigència elevat. La comunicació amb l’alumne ha de ser fluida i de confiança.

Aquests exercicis han de comportar un punt d’exigència i els hem d’animar perquè facin l’esforç de fer-los amb ganes. És una proposta de futur. Per alguns és un esforç inútil per avui perquè els seus resultats no es poden veure millorats però hem d’aconseguir que ens comprin l’aposta de futur, és pel seu bé. 

 

Dilluns 9 de març Preparem les vacances

 

Les vacances de Setmana Santa són com un tastet de vacances. A Catalunya només és una setmana i un dia: dos caps de setmana, cinc dies i el Dilluns de Pasqua. Cada família és un món i el primer serà definir quines són les possibilitats: dies de tots junts, dies de feina dels pares que els fills faran casals-avis-persona responsable, dies tancats (perquè anem al Mercat del Ram a Vic, a beneir la Palma, a veure la Passió, a menjar la Mona...)... i a partir d’aquí ja podem començar a pensar la proposta per aquesta Setmana Santa 2026. Seria bo tenir present de quin pressupost disposem: un dinar a fora, una activitat, transport...

Encara tenim temps, per això aquesta setmana és bona per començar a parlar-ne. Què voldríeu fer? De quan temps disposem i com el voldríem gastar? Volem conèixer alguna cosa, llegir, jugar, escoltar música, mirar pel·lícules, fer un puzle, canviar l’habitació, cuidar plantes, fer manualitats, treballar en invents, compartir jocs de taula, cuinar o fer postres...

Quan fem una llista del que volem fer i li trobem un temps per fer-ho ens ajuda a que es faci realitat. Generalment pensem què voldríem fer però s’acaben les vacances i no hem fet allò que volíem. Això passa a grans i petits.

Els infants i joves d’altes capacitats gaudeixen organitzant el seu temps, suggerint activitats que els agradaria fer. El temps d’escola ja és un temps molt tancat i organitzat. Ara, podem gaudir d’un tastet de vacances amb una organització diferent i si és ben pensada i argumentada és fantàstic.

Necessitem un temps de negociació. La família no és una organització horitzontal. El pares han de donar el marc i les regles del joc (temps i pressupost). Podeu presentar certs temps tancats. Un cop tenim el marc definit, cadascú pot fer la seva proposta del seu temps propi i del col·lectiu. En alguna família totes les propostes van a la nevera (a la part de fora amb imans) i es marca un dia per comentar-les.

Recordeu que la vida és més rica que qualsevol organització i per tant des de l’inici hem de recordar que tot i així hem de ser flexibles. De ben segur que entraran elements que poden desmuntar-ho tot: un dia de pluja, un bon encostipat, una proposta nova...

Intentar buscar un temps per parlar de les vacances és important. Passar temps junts, escoltar el que proposa cadascú, veure quins són els seus interessos i com ens podem organitzar per donar a tots els elements familiars un temps propi, i un temps en comú.

Quan arribem a un acord podem fer un horari que pot anar de nou a la nevera. Anar preparant les vacances és començar a viure-les. Anar decidint quins llibres, quins jocs, quines manualitats, quines pel·lícules, quines postres... anar preparant els materials perquè es pugui produir l’acció.

Quan arribi el moment viurem unes vacances conscients i reals que ens portaran a la reunió familiar de la setmana després per avaluar com ha anat. Què hem pogut fer i què no. Quines coses imprevistes han entrat en joc. Com ha anat l’organització? Què hem de mantenir i què hem de canviar per la propera programació de vacances. Entrenem la preparació, vivència i avaluació per poder tornar a començar amb el que hem aprés. Un gran aprenentatge per a la vida.

       

Dijous 5 de març Preocupació i impotència

 

En algunes cases d’infants i joves d’altes capacitats es repeteix la mateixa situació: el fill o la filla torna cada dia de l’escola enfadat perquè sent no el tenen en compte. Repeteixen el que ja sap, s’ha d’esperar eternament, van moooolt lents explicant les coses, i quan hi ha alguna cosa interessant hi passen com de puntetes sense aprofundir. Ell o ella està tot el dia més o menys contingut, és més o menys políticament correcte... però es va carregant. Arriba a casa i explota, o es tanca i implosiona.

Els pares que veuen aquesta situació cada dia es preocupen i pensen: “no ho veu ningú? No se’n adonen? Per què no van més enllà de la façana de bon nen, bona nena que ho aguanta tot?” I veuen que el seu fill / la seva filla es va apagant... no te ganes d’anar a l’escola, a casa plora i es queixa; o està ensopit... i arriba la preocupació i impotència.

En el millor dels casos una visita amb el tutor o la tutora confirma el que ja sabien. “Per què vol una entrevista de tutoria si tot funciona? Ja m’agradaria més alumnes com ell o ella que escolten, aprenen, fan la feina, no es queixen, fins i tot ajuden als companys, i tenen bons resultats acadèmics... on és el problema?” Pel docent que té al davant un circ de vint-i-cinc pistes, en el millor dels casos, el seu fill o filla no és viscut com un problema sinó com un oasi al mig d’un desert ple de contrarietats. És un moment de pau, i veient la seva situació quasi no li puc retreure però els pares veuen que el seu oasi no és un lloc on seguir treballant i treure’n les màximes possibilitats.

I d’aquí ve la situació d’impotència, incomprensió i soledat. Només voldríem que fos visible, que l’escoltessin, que fossin identificades i ateses les seves necessitats, que anés a l’escola content/a pel què hi aprèn, per les relacions que hi fa, i pel que se li proposa fer.  

El temps d’escola és un temps essencial a la vida, ens dona base i eines que farem servir al llarg de tota la vida. Ens construeix però... què passa quan no ens deixa construir-nos?

Alguns intentaran un canvi d’escola, per altres les circumstàncies de proximitat, germans, o amics forçaran el fet de quedar-se a l’escola. Però marxar o quedar-se no és la solució perquè segurament tornarem al mateix punt.

És imprescindible que als docents els caigui la vena dels ulls, i que juntament amb recursos que ja existeixen, com l’EAP o la Comissió de Diversitat de l’escola, vegin realment a l’infant o jove  i li donin primer un temps i un espai de confiança perquè es mostri com és, i després defineixin les necessitats que es poden anar cobrint des de l’escola amb els mitjans que tenen. Sí, no és una cursa de velocitat, és una cursa de fons. No ho acabarem amb un curs o dos, ni ho solucionarem amb una estratègia màgica. El dia a dia ha de fer que l’escola s’adapti a ell o ella; i l’alumne s’adapti, també, a l’escola sense perdre la seva essència.

No és un procés difícil. És molt més senzill de viure que d’explicar. He fet molts acompanyaments que han suposat posar llum a la foscor. Aconseguir que els docents es deixin guiar, apliquin recursos i, mica en mica, aprenguin a volar. Les tècniques que fem servir per a ells sovint serveixen per a tots els alumnes, però per a ells i elles són imprescindibles.

Sempre baixa la tensió quan són escoltats i atesos. Això no suposa una gran despesa de temps sinó una inversió que millora la classe i la feina del docent. És un repte que hem d’abordar... ara és el moment.

Si en voleu saber més, i sou pares o docents podeu contactar amb nosaltres al 646 48 61 59 o a atencioltescapacitats@gmail.com. Us escoltarem i us donarem una resposta personalitzada.

Dilluns 2 de març Atenció a les Altes capacitats

Com diu el Jaume Funes: “He vingut a animar!”. Ja és prou complexa la feina de pare o de docent. No vinc a donar lliçons sí a divulgar el que he aprés aquests darrers dotze anys en  l’àmbit de la intervenció educativa en altes capacitats. Vinc a compartir reflexions i propostes. De fet, crec fermament en el procés: observació, reflexió, pas a l’acció, avaluació, correcció per tornar a començar. El procés és cíclic.

Quan l’any 2013 vaig decidir començar en l’àmbit de les altes capacitats va ser perquè vaig veure que hi havia identificació-diagnòstic, tractament pels infants i joves que estaven molt malament per part de psicòlegs i psiquiatres però no vaig saber trobar intervenció educativa pels infants i joves que presentaven “només” altes capacitats. No hi havia interlocutors vàlids i tothom anava molt perdut (pares i docents) i alguns molt espantats (sobretot pares).

Hi havia molts mites, moltes opinions i poca ciència. Aquest va ser el meu entorn d’inici. Vaig començar partint del  meu bagatge pedagògic que em deia que necessitàvem treballar conjuntament l’infant, la família i l’escola. Cadascú havia de fer la seva part; però ni tot ho havia de carregar la família, ni tot l’escola, ni tot el propi infant o jove. Tothom ha de fer la seva part. 

Vaig començar fent aquest seguiment-acompanyament infant-família-escola a Badalona, El Vendrell, Molins de Rei, Igualada, Ribes de Freser, Tarragona, Terrassa, Sabadell, Arenys de Munt i de Mar, Olesa de Montserrat, Tàrrega, Manresa, Cardedeu, Reus, Cardona, Barcelona... i en tots els nivells educatius: Infantil, Primària, Secundària, Batxillerat, Cicles Formatius i Universitat.

He acompanyat alumnes i famílies en escoles públiques, concertades, rurals i privades. He treballat amb docents a totes elles i només en un cas vaig haver de deixar-ho perquè la mestra no volia col·laborar, ella creia que no havia de fer res, que l’infant era tan llest que s’espavilaria. En tots els altres casos, més de quatre cents, la feina d’equip ha estat molt positiva. Famílies i docents han aprés sobre les altes capacitats prenent com a punt de partida el seu fill/ la seva filla/ els seus alumnes...i han adquirit eines per extrapolar a altres casos i poder identificar i atendre necessitats d’aquests infants i joves dins i fora de l’aula.

Sempre parlem d’una gran diversitat entre els infants i joves d’altes capacitats. Hi ha algunes característiques que són presents en molts dels infants i joves d’altes capacitats però no parlem d’un col·lectiu homogeni.

Els dilluns i dijous trobareu informacions de l’àmbit de la intervenció educativa de les altes capacitats per pares, docents i persones interessades... Molts dels suggeriments poden servir per a tots els alumnes però pels infants i joves d’altes capacitats són imprescindibles. Hem de posar la lupa a cada persona per identificar quines són les seves necessitats i pensar com podem atendre aquestes necessitats amb el que tenim tant a casa com a l’escola o l’institut.

S’acosta el 13 de març: Dia de les Altes Capacitats. Pots celebrar-ho aquest any posant, per fi, aquest tema en la teva agenda. Truca’ns al 646 48 61 59 i ens posarem en marxa per escoltar-te, acompanyar-te i atendre les teves necessitats.

Dijous 26 de febrer Esponges o Pedres de riu?

 

Les altes capacitats són diversitat per definició. No es tracta de que no hi hagi dos casos iguals sinó de que podem trobar dos grans grups: els antics superdotats, susceptibles de ser excel·lents en totes les àrees i els talentosos que fan pics d’excel·lència en una o més àrees. Quan parlem d’altes capacitats sovint fem servir analogies perquè és molt difícil fer definicions que serveixin. Avui parlarem d’una d’elles: són esponges o pedres de riu?

A què diríeu que s’assemblen? Farem observació... Parlem de dos elements molt diferents en la seva forma, el seu tacte... però avui ens interessa la seva relació amb l’aigua.

Farem dos experiments:

1.- Agafem dues pedres de riu i les submergim en aigua durant una estona, quinze minuts.  

Traurem una pedra de l’aigua i la partirem per veure el seu interior. La superfície està mullada però l’interior està ben sec. L’aigua no ha entrat a l’interior de la pedra.

Traiem la segona pedra de l’aigua i la posem al sol. La superfície està mullada, veurem que l’aigua s’ha quedat a la superfície i després d’una estona d’estar al sol s’ha assecat sense deixar rastre.

 

2.- Agafem una esponja i la submergim en aigua. Gairebé doblarà el seu volum i en treure-la de l’aigua veurem que va expulsant l’aigua sobrera però segueix mullada en l’exterior i en l’interior.

De fet, sabem que amb les esponges no cal contacte; si una esponja està en un ambient humit també absorbeix aigua.

Dons aquí teniu la resposta. Els infants, joves i adults d’altes capacitats absorbeixen coneixements de tot arreu: llibres, explicacions, documentals, comentaris, mitjans de comunicació, you tube... Són com esponges. Xuclen tot el que els és interessant i no fan cap esforç per aprendre. Sembla que se’ls enganxin els coneixements. Generalment no tenen compartiments estancs pels coneixements sinó que els posen en xarxa fent connexions generalment poc habituals. Diem que aprenen en arbre per això qualsevol coneixement connecta amb molts altres que per la resta de la gent no tenen cap relació. Quan comencen a fer preguntes pot semblar que són elements distractors però per a ells te tot el sentit del món i ens ho poden explicar si els hi preguntem i ens ho volen respondre.

Però hi ha gent que té fills que són com pedres que per molt que vulguem mullar no funcionen com les esponges, funcionen com les pedres. Només en podem mullar la superfície. De fet, la gran majoria de la població són pedres. Voldrien tenir esponges però tenen pedres de riu. No són ni millors ni pitjors, són diferents. Però les pedres no poden ser esponges i les esponges no poden ser pedres.

 

Les altes capacitats no es poden fer, no es poden entrenar. Un cop ets esponja podem treballar com mantenir l’aigua, com viure la diferència, com camuflar-nos per no ser tan evidents i diferents en un moment donat... Però primer hem de ser esponges. Després podrem treballar les nostres característiques, ser-ne conscients...

Tots els que treballem amb infants i joves d’altes capacitats els hem sentit dir alguna vegada que voldrien ser pedres i no esponges. En algun moment, alguns no ho veuen com una sort i diuen “mare, no podria ser tonto?”. No sempre viuen la diferència amb els seus iguals com un element positiu. Els podem acompanyar per ajudar-los a ser ells mateixos i gaudir amb la diferència.

Tenir altes capacitats és un conjunt de característiques que es barreja amb el caràcter i la manera de ser de cadascú. Per això tenim aquesta grandíssima diversitat. Però d’una manera o altra... tots són esponges! 

   

Dilluns 23 de febrer La curiositat a classe

 

Un infant d’altes capacitats curiós a classe a qualsevol curs de Primària pot ser una com una bomba. Com fer-ho perquè no perdi la curiositat? Avui veurem dues situacions molt habituals en les que es requereix el treball conjunt de la família i l’escola:

Situació 1

A classe ens trobem amb un infant hiperpreguntador. Pregunta rera pregunta, una ma sempre aixecada (si hi ha una bona contenció) i en el pitjor dels casos preguntes llençades sense control; o unes preguntes que serveixen per concretar, ampliar o, fins i tot, despistar als altres, perquè ell relaciona des del que sap, no des del que saben els altres. Certament no és fàcil de gestionar i dependrà molt de la edat de l’infant.

Alguns detecten que les seves preguntes no són sempre benvingudes (comentaris dels companys, cara del mestre...) i comencen a reduir el nombre de preguntes fins que no en fan cap.

N’hi ha que no se n’adonen que les seves preguntes distorsionen el bon funcionament de la classe i continuen sens parar distorsionant més i donant una imatge que els costarà treure’s de sobre.

Perquè els primers i els segons mantinguin la seva curiositat només necessitem una llibreta on anotar les seves preguntes. (Han de saber escriure, això ho facilita molt). A mida que passa la classe moltes preguntes es van solucionant amb l’explicació o les activitats. Finalment queden potser dues o tres preguntes que no s’han resolt i poden ser aquelles que s’emporta a casa per cercar la resposta amb els pares o germans grans. Jo els dic les preguntes de la nevera perquè van a un full que es penja amb un imant a la nevera de casa. Al llarg de la setmana algunes es van tatxant perquè perden interès o es responen entre tots i en queden algunes pel cap de setmana. Pot ser el moment de resoldre-les en família.

Amb aquest senzill recurs aconseguim que aprengui un munt de coses:

1.- aprendre a esperar (a alguns infants els costa molt ajornar la gratificació de l’explicació o la resposta, i aquest és un bon entrenament).

2.- aprendre que hi ha coses que en un moment semblen imprescindibles i urgents però que el temps ens diu que no ho eren.

3.- aprendre la importància de construir bones preguntes. 

4.- aprendre amb els pares la manera de cercar informació (als llibres, amb l’ordinador, preguntant a altres persones...).

5.- aprendre la satisfacció de trobar respostes.

6.- aprendre que podem satisfer la nostra necessitat d’aprendre sense fer-ho saber a tothom tot preservant la nostra imatge. Aquesta reflexió la farem quan són més grans.

Situació 2

Quan el mestre fa una pregunta a l’aire, a la classe, sense receptor citat; alguns tenen la necessitat de respondre sense donar temps a pensar als altres. Alguns no entenen perquè no poden donar ràpidament la resposta perquè la saben... aquí necessitem un bon contacte amb el mestre perquè pugui fer saber que ho sap i el mestre faci recepció d’aquest missatge i baixi immediatament la tensió en l’alumne i no necessiti donar la resposta en veu alta. Pot anotar-ho a la llibreta, si ho desitja. Heu pactat que en aquesta situació, no li preguntaràs el primer però si la classe no reacciona correctament... el tercer o quart, si. Amb aquest recurs, aconseguim baixar la tensió de l’alumne però no tapar la seva curiositat i ganes d’aprendre.

Tots dos recursos requereixen haver-ho parlat abans. Explicat què farem i perquè ho farem. Ho podem entrenar en fred. Necessitem només una llibreta i un llapis que haurem de tenir sempre a la taula o al calaix i que compartirem per a totes les matèries. Caldrà parlar-ne amb la resta de mestres. Algun dia ens podem interessar en com va aquesta llibreta, què hi té anotat, com funciona el llistat de la nevera... A partir d’aquí anirem ajustant segons les necessitats de cada infant.

Atenció!! Amb la millor de les voluntats un professor li va dir amb un alumne de Quart que podia fer dues preguntes. El que semblava una bona solució en mans d’un infant d’altes capacitats va ser terrible. L’infant mai preguntava a primer hora del matí pensant que si hi havia alguna cosa interessant a la tarda ja no tindria la possibilitat de fer la pregunta. El mestre aviat va oblidar la proposta però per a ell era una càrrega cada dia. Observava què passava: quantes preguntes havia fet, quantes li quedaven. Estava més ocupat en això que en el que es deia classe o en el que aprenia. El seu focus estava en les preguntes i la seva rigidesa li jugava una mala passada. El que havia de ser una solució s’estava convertint en un altre problema del que el mestre no n’era conscient. Havien baixat les seves preguntes a classe però el mestre no sabia per què. L’acompanyament d’aquest infant ens va aflorar una situació que el mestre no hagués descobert mai.

En altres posts hem parlat de la importància de tenir unes sessions de tutoria individualitzada sistematitzada per poder comentar aquestes coses de funcionament. No ha de ser molta estona. Poden ser deu minuts setmanes amb alarma a l’inici, als vuit minuts, i al final per optimitzar el temps (ells, si estan a gust l’eternitzarien).

És molt important que preservem les seves ganes d’aprendre és un actiu important però no pot hipotecar les ganes d’aprendre de la resta de la classe. L’equilibri, no és fàcil, però és imprescindible.

Dijous 19 de febrer Els números de les altes capacitats

 

Les altes capacitats no són una moda. Són una situació que viuen moltes persones. No sabem del cert quants són perquè enlloc estan tots identificats. Els entesos creuen que parlem d’un 20% de persones amb altes capacitats; aproximadament un 2% - 5% amb superdotació, i aproximadament un 15-18% de persones amb talents. Ho estem inferint, però quan fem la predetecció a un grup classe es confirmen aquestes dades.

És molt important que les persones amb altes capacitats siguin identificades per rebre l’ajut necessari que atengui les seves necessitats específiques. Quan parlem d’altes capacitats parlem de persones neurodivergents. Són peculiars, són especials... molt intensos i diversos. No tenen tots les mateixes característiques i per això són difícils d’identificar. Hi ha mil maneres de ser d’altes capacitats. Hi ha una colla de característiques que comparteixen moltes de les persones amb altes capacitats. Seran les protagonistes de propers escrits al blog. Les persones que tenen altes capacitats necessiten ser identificats el més aviat possible per poder començar a treballar amb temps, perquè puguin arribar al final de la escolarització en les millors condicions possibles.

Necessitem, com a societat, identificar aquestes persones tinguin l’edat que tinguin. Ells i elles poden canviar les coses, poden descobrir nous remeis per les malalties, poden trobar noves maneres de fer les coses... no podem permetre’ns com a societat que les persones amb més possibilitats no desenvolupin els seus talents. Alguns potser aconseguiran fer els millors menjars, els millors poemes o els millors rams de flors; no tots han d’anar a la NASA, sobretot si no hi volen anar... El fet de que siguin la millor versió d’ells mateixos ens enriquirà a tots. Per egoisme social, per necessitat ètica i moral hem d’aconseguir que siguin ells mateixos i tinguin ateses les seves necessitats.

Hi ha mil dificultats per arribar al 100% d’identificats però val la pena fer l’esforç de sensibilitzar la societat i fer la predetecció dels infants i joves d’altes capacitats. A partir d’ells sovint s’identifiquen també els pares, tiets o avis. Hi ha la certesa de que hi ha una part genètica i una part d’ambient-entorn-aprenentatge. Quan els adults confirmen les seves altes capacitats troben resposta a cabòries i dubtes, a la impressió de ser diferents dels altres i estranys. Encaixen les seves peces. Recol·loquen les seves experiències vitals. 

La predetecció ens diu si hem de identificar. No està basat en l’èxit acadèmic. Es tenen en compte com aprenen, com viuen, com s’expressen, com senten... Partim de la informació que tenen els pares i d’ells mateixos, a partir de Quart de Primària. Tan els pares com ells mateixos tenen molta informació qualitativa. La predetecció es fa amb els qüestionaris de la Dra. Luz Pérez de la Universidad Complutense de Madrid que estan traduïts al català i els trobem al dossier de “Les altes capacitats: detecció i actuació en l'àmbit educatiu” del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya l’any 2013. Nosaltres hi afegim una entrevista d’anamnesi amb la família i els qüestionaris. Amb aquestes dades prenem la decisió d’informar a la família de la necessitat de fer la identificació d’altes capacitats per confirmar-les o no.

Dilluns 16 de febrer "L’estimuleu massa"

 

Hi ha expressions que tot i no tenir fonament, de vegades fan mal. Les persones que fan servir l’expressió: “es que l’estimuleu massa” referint-se a aquell infant ple de curiositat que xucla informació de tot arreu, que relaciona tot el que li cau a les mans, que recorda i aplica correctament expressions poc habituals... són aquelles que no coneixen les altes capacitats i no saben del que parlen. Tenen en ment el prototip d’infant mig (el que de fet no existeix) barrejat amb el prototip de l’infant d’una edat determinada i es troben davant d’un infant que no encaixa en aquest marc i tot el que se’ls acut és que la diferència ve donada perquè la família està hiperestimulant l’infant.

Res més lluny de la realitat. Tenim un infant que és molt curiós, pregunta i escolta la resposta, no li serveix qualsevol resposta ( ni un “perquè sí”, ni un “sempre s’ha fet així”) perquè és molt possible que a partir d’aquesta resposta aparegui una altra pregunta o un munt de preguntes. Mai pregunta per preguntar, ni per perdre el temps, pregunta per saber, per aprendre, perquè li interessa, perquè no ho veu clar, perquè li queden coses que no li encaixen... El motor no són els pares, els pares corren apagant focs i tenen un fill que els encén amb molta facilitat. Curiositat; passió; intensitat; necessitat de conèixer a fons, no de manera superficial... i tot en Majúscules perquè ells i elles no tenen minúscules, són XXL encara que siguin encara molt menuts.

Quan un infant de menys de quatre anys vol saber quin nombre és infinit (sense pares matemàtics), per què hi ha gent que diu que la terra és plana, on anem quan ens morim, o diu que vol ser vulcanòleg no és per estimulació externa. Té una manera de mirar el món peculiar i de relacionar-se amb ell i amb els que l’envolten. Són diferents dels que han nascut el seu mateix any. Tenen interessos diferents, es fan preguntes sense antecedents que altres es faran anys després i sempre amb antecedents (una explicació, la mort d’una mascota...).

Si estimulant-los aconseguíssim altes capacitats hi hauria famílies que no tenen fills d’altes capacitats però voldrien tenir-los que estarien molt contentes. Però no es pot. Podem donar coneixements però no podem fer que relacionin, apliquin, connectin a la velocitat i profunditat que ho fan els infants d’altes capacitats. No podem aconseguir la seva memòria d’elefant però podem millorar molt la nostra.  Podem millorar la seva memòria de treball però no aconseguir que l’apliquin perquè davant d’una pregunta se’ls obren milers de possibilitats i hauran d’entrenar molt el focus i treballar-lo per aconseguir un ordre i preparar una llista de prioritats i d’espera per després o per demà. Les altes capacitats no es poden entrenar però sí que tenim l’obligació d’acompanyar-los perquè siguin una situació i no un problema irresoluble que els allunya irremeiable del món i dels altres.

Si algú (docent, família, amic o conegut) fa servir aquesta expressió us recomano que feu un somriure discret i us retireu. Si no ho podeu fer, caldrà que us ompliu de paciència perquè aquesta bestiesa en sol precedir d’altres més grosses que ens indicaran que aquesta persona viu entre mites creguts com veritats absolutes sense contrastar i tindreu molta feina per explicar-li el que tenen al davant.

Dijous 12 de febrer Les nenes, les joves i la Ciència

 

Fa un segle teníem molt poques dones a l’ensenyament universitari. Unes pioneres van obrir el camí que moltes anys més tard vam seguir sense plantejar-nos el privilegi que teníem envers a tantes dones al llarg de la història. Tot i així, érem majoria en els mal anomenats estudis femenins sempre al voltant de l’educació i la cura de persones: magisteri, infermeria, puericultura... Mica en mica, els nois van començar a entrar en aquests estudis i avui ja no estrany veure nois estudiant per ser mestres d’Educació Infantil.

Mica en mica, també, les noies van començar a entrar en els estudis de ciències i novament tindrem pioneres a finals del segle XX que començaven a poblar les aules d’arquitectura, telecomunicacions, exactes, enginyeries... avui, mentre les noies són majoria a carreres com psicologia (aprox. 75% a Espanya) la seva presencia baixa dràsticament fins un 10-20% en determinades enginyeries i tecnologies. Molta gent treballa per fomentar l’interès femení en investigació STEM.

Si a tot això hi afegim que sovint les noies estan infraidentificades en les seves altes capacitats ens trobem en la situació actual. Són les reines del camuflatge. A Primària, moltes prefereixen passar desapercebudes a classe i s’acostumen a passar gana cognitiva i ho viuen com un mal menor. En molts casos prefereixen aquesta invisibilitat del “ja em va bé” quan no és gens cert, però valoren més la inserció social, el encaixar, encara que no sigui el seu lloc. Algunes creen una vida paral·lela. La majoria deixen la seva essència en un calaix mentre viuen el seu personatge. Un dia, al cap dels anys es pregunten perquè no estan plenes i des de fora ho veiem molt clar... perquè no són elles mateixes de tan fer un paper han perdut la seva identitat, els falta un tros. Per això treballem per acompanyar a les nenes i joves d’altes capacitats a nedar i guardar la roba. A exposar-se amb cura, a cuidar-se però no oblidar-se de qui son i de qui poden arribar a ser.

Avui les referents són persones com elles, no aquella Marie Curie abnegada, vestida de negre... dones del segle XXI que tenen el cabell curt, llarg, rinxolat, que porten ulleres o no, que parlen idiomes, que es connecten, que viatgen, que viuen, tenen projectes, cauen i s’aixequen, que tenen èxits i reconeixements però que la majoria del seu temps piquen pedra treballant tot perseguint, confirmant i descartant hipòtesis.

Avui les nenes no estan condemnades a centrar-se només en les cures, poden fer-ho si ho desitgen, però l’horitzó pot ser més ample. Hem de començar aviat, quan tot està per fer. Després podem trobar més resistències però la feina mai és en va.

En aquest dia de la Nena i la Dona en la Ciència, seguim treballant per ser conscients d’aquesta possibilitat i fer-la possible fins que no calgui celebrar aquest dia perquè haguem normalitzat la situació de que tots els humans poden fer Ciència i viure de la Ciència, si ho desitgen.