Dijous 2 de maig Lectura per als bons lectors

 

Alguns infants d’altes capacitats aprenen a llegir sols. Altres adults (mestres) creuen que n’aprenen per l’estimulació de la família però no és cert.

El primer nen que vaig conèixer d’altes capacitats llegia a casa Jerónimo Stilton a P4. A l’escola llegia paraules amb la mestra. Quan el va veure llegir amb una lectura entonada i comprensiva es va quedar parada. Li va fer una pregunta que la va deixar gelada. On és la lletra jota? Ell va mirar la pàgina amb incredulitat i li va respondre que no sabia quina era la lletra jota (però tots l’haviem sentit llegir-la). Simplement ell no havia aprés com la resta dels infants partint del nom de les lletres i el seu so. Ara li calia informació per aprendre les lletres i el seu so. Era una informació que no tenia. Vam poder observar que havia aprés a partir de les paraules amb significat.

Hi ha alumnes que a partir d’aquí veuen que la lectura és una gran font d’informació. Però no els llibres que els donen a l’escola que són d’històries molt breus amb paraules molt bàsiques i accions molt previsibles. Això els passarà al llarg d’Infantil, Primària i el primer cicle d’ESO. Els farem propostes diferents. Propostes de les que puguin treure suc. Han de poder rebre informació adequada a les seves ganes d’aprendre. El primers atles, llibres enciclopèdics, els llibres de preguntes i respostes, els llibres de récords, llibres de lectura fàcil perquè els més menuts puguin apropar-se als clàssics o a biografies, contes per treballar l’educació emocional... No es tracta de que llegeixin molt sinó de que tinguin la lectura com una pràctica habitual.

Algunes escoles proposen llibres de lectura. Fan sessions de lectura en veu alta, tots seguint el punt. Pels meus alumnes que ja són lectors pateixen aquestes sessions. Alguns dels seus companys no llegeixen bé: sil·labegen, no tenen comprensió lectora, no poden entonar les frases, llegeixen més lent, inventen paraules... Els nostres alumnes no haurien de fer aquesta activitat que està feta per adquirir l’hàbit de la lectura, que ells ja tenen. Poden fer activitats al voltant de la lectura. Podem ser creatius. Alguns dels meus alumnes han estat assistents de lectura amb els petits, han preparat un kahoot sobre el llibre de lectura de la classe, han arreglat part de la biblioteca, o han gestionat els llibres que es deixen i tornen de la biblioteca de l’escola.

Sovint ells pregunten...”i a mi, qui em sorprèn?”. Aquí ve quan els podem proposar assistir a presentació de llibres o a clubs de lectura... També els podríem proposar que escriguin per participar en concursos literaris o per escriure contes i fer llibres il·lustrar-los...

Els bons lectors que tenen altes capacitats (amb superdotació o talents lingüístics) han de llegir els llibres que es proposen per la classe? Això ho ha de determinar el mestre de classe. Si creu que sí perquè ha de fer l’examen o la fitxa com tothom, no cal que passi tres mesos llegint el llibre, pot fer-ho en el darrer cap de setmana.

Els podem fer altres propostes a ells i als altres ells que són bons lectors. No té massa sentit que hagin d’emplenar mil fitxes... Els podem proposar llibres com els abans comentats que podem barrejar amb els llibres de temes que els interessin. Amb alguns alumnes pacto les seves lectures: un llibre triat per ells i un altre triat per mi. Jo obro nous camps com la poesia, teatre, còmic, o temes fora de la seva zona de confort. Dels meus, ha de llegir deu pàgines com a mínim (o trenta pàgines si són més grans) i si no l’ha enganxat pot deixar el llibre i passar a un dels que ell tria, comentant el per què.  

Participar en activitats al voltant de la lectura a totes les edats, adequades al seu nivell lector, sempre és interessant, dins o fora de l’escola.

La lectura i les altes capacitats (1) (Pares i Docents)

A molts alumnes d’altes capacitats (no a tots) els apassiona la lectura.

Molts aprenen a llegir de manera autodidacta i esbrinen què signifiquen les paraules. Més enllà de diferenciar el nom de l’Alejandro i el Iu en els penjadors de la classe. Comencen pel que els és significatiu: els llocs. Reconeixen el banc, el forn de pa, la cafeteria, la peixateria o el supermercat. També les parades de metro o els indicadors de les parades del bus, del tren o del tramvia.  I d’aquí als titulars del diari o als llibres de contes hi ha un pas natural.

Els pares els llegeixen contes abans d’anar a dormir però els volen llegir ells i comencem la lectura a dos nivells: nivell pares (texts més elaborats amb lectura expressiva tot fent veuetes) i nivell fill (amb texts més senzills que ben aviat necessitaran anar-se complicant). I així és com a Infantil 4 o 5 anys trobem infants llegint Gerònimo Stilton o la seva germana Tea Stilton. Els llibres que llegeixen els companys amb una frase per pàgina els queden molt i molt petits. Per això, ja des d’Infantil cal una adaptació en la part de la lectura per aquests infants d’altes capacitats. És curiós perquè saben llegir amb fluïdesa i bona comprensió lectora però poden no conèixer les lletres (misteris de les altes capacitats).

Quan van creixent passen per moments en els quals és difícil trobar llibres per a ells. El vocabulari o la temàtica poden no ser adequats per infants de la seva edat.

A Cicle Inicial els proposem llibres amb lectures curtes i vocabulari adequat. Llibres de preguntes i respostes, de curiositats, primers atles o primers llibres de ciències o d’art... o petites biografies d’una pàgina solen ser del seu interès. Aquestes lectures són breus però aporten informació. Ells descodifiquen i entenen cada dia més paraules. En aquest moment ja coneixen totes les lletres i les saben escriure. Molts llegeixen lletra lligada i d’impremta. Els qui els costa més descodificar els agrada més que els llegim nosaltres les històries. Els qui han automatitzat la lectura prefereixen llegir ells. Es convenient que puguin anar a buscar aquests llibres a la biblioteca del centre, no trobo positiu que vagin a buscar-los a un curs superior.

Aquí comença a aparèixer una activitat freqüent a les escoles que els resulta molt complicada per la seva lentitud: llegir seguint el punt. A la classe hi ha diferents nivells de lectura i amb aquesta activitat es pretén que tothom vagi agafant un bon ritme lector. Però els alumnes que ja són lectors i tenen una bona velocitat lectora es van consumint si han d’anar poc a poc. Aquí els podem proposar altres activitats a l’aula, fora d’ella o a la biblioteca del centre.

A Cicle Mitjà i Cicle Superior alguns ja llegeixen llibres molt diferents als dels seus companys, o els poden llegir. Alguns es queden enganxats al món del còmics o mangas, altres entren de ple al món de la literatura juvenil a través dels clàssics gaudint amb els clàssics de Juli Verne, entrant en el món de “Harry Potter” o d’ “El Hobbit” o d’ “El Senyor dels Anells”.

A l’inici de l’ESO alguns continuen amb els clàssics de la literatura universal on podem trobar des de “La Metamorfosi” de Kafka fins a clàssics de l’Edat d’Or espanyola o els autors de la generació del 98 o del 27. Aquests bons lectors necessiten el suport dels professors per què els proposin bons llibres, no únicament els professors de llengua. No els podem castigar a estar tot un trimestre llegint “Manolito gafotas”, a raó d’un capítol setmanal, quan ell devora llibres. Li podem proposar que gaudeixi de la lectura de “La Vida es Sueño” y pugui fer un escrit sobre la idea de llibertat expressada en aquest llibre. Però el professor o professora pot voler que faci la fitxa o el control sobre el llibre de lectura obligatòria però no l’hauríem de castigar a que fos la única lectura del trimestre.   

Obrir-se a altres lectures: poesia, teatre, biografies, assaigs...; lectures de ciències; lectures en altres llengües (anglès, francès, alemany...) pot ser també molt interessant. Podem proposar també lectures d’articles o de textos instructius... tots aquests poden complementar les lectures obligatòries. Hi ha vegades que arribem al pacte de triar un llibre ell i un els professors per passar per diferents estils i diferents llengües. Cal llegir un mínim de 50 pàgines, si després d’això no l’ha enganxat pot passar al llibre següent.

La lectura és una riquesa i ells la valoren com a tal. Però no tots els alumnes d’altes capacitats valoren així la lectura. N’hi ha que per diferents motius no han trobat encara la passió per la lectura o troben en la imatge el que altres reben amb les paraules. Cadascú és un món i en el temps d’escola hem de treballar perquè tinguin actives totes les seves possibilitats. Els no lectors tindran un altre post en el tercer trimestre.

Diumenge a la tarda: deures i crisi (Segon de Primària)

Diumenge a la nit. Ens arriba (a la mestra i a mi) per mail aquesta carta d'uns pares desesperats. La seva filla cursa Segon de Primària. És una nena d'altes capacitats i d'alt rendiment. Normalment les coses solen anar bé però quan es creua ... aquí teniu el relat de l'última crisi vista per pare.

Bona nit,

Us escric després de parlar amb la mare perquè avui ens hem trobat amb un seriós problema amb XXXXX i els seus deures.

Ha de fer una redacció que comença per "Ja fem Segon de primària!". I ens hem trobat amb un bloqueig absolut.

Permeteu-me que us faci un detallat resum del procés:

· Primer s'ha atabalat moltíssim davant del full en blanc perquè deia que no sabia què escriure. Que portava molt poc temps a segon i que és molt aviat per dir coses del curs. La mare ha aconseguit finalment desbloquejar-la. A continuació el problema ha estat l'idioma. La mare li ha proposat que ho escrivís en català però s'ha negat perquè diu que en aquest idioma "no tenia prou paraules" i que les barrejava amb el castellà i que això no podia ser. La mare li ha proposat anar traduint amb el diccionari i s'ha negat en rodó.

· A continuació, el problema ha estat que no volia escriure perquè temia equivocar-se i haver de corregir-ho. La mare li ha proposat que comencés escrivint en un altre full, que fes un esborrany, per poder corregir si s'equivocava. Ens hem trobat amb que ha anat escrivint amb esforç la primera frase i que s'ha tornat a bloquejar:

"Aquest any fem projecte de barrets amb colors de l'arc de Sant Martí que cadascún ..." i s'ha bloquejat perquè deia que no sabia com continuar perquè no volia escriure que cada barret significa una "cosa". Diu que aquesta paraula "la atabala" i que no li agrada fer-la servir perquè no té un significat concret. La mare li ha proposat "funció" i ella li ha replicat que aquesta paraula no era "del seu estil". Hem intentant amb diversos sinònims però estava molt nerviosa i no trobava la paraula exacta que expressava el que volia explicar. Al final hem desbloquejat proposant-li que es limités a enumerar amb frases amb punt i final i hem pactat que utilitzaria la paraula "significat".

Un altre moment de bloqueig ha estat quan ha intentat utilitzar per segona vegada la paraula "també". No ha volgut repetir-la i finalment ha optat, no amb poc esforç, per ratllar-la i continuar enumerant. A partir d'aquest punt no ha parat de dir a veure aquesta paraula ratllada li "molestava" i l'"atabalava" i que quan passés el text al full final en net quedaria un buit.

A més estava obsessionada perquè el text a escriure havia de tenir el nombre exacte de línies del full que ha portat.

S'ha posat a copiar el text al full final i ha tingut lògics errors en copiar. Cada vegada que ha comès un error en les primeres línies ha esborrat TOT el text des del principi.

Ha esborrat perquè les lletres no eren totes de la mateixa mida, perquè el llapis no tenia la punta prou fina i el traç era massa gruixut i sembla ser que a la profe li agrada el traç clar i llegible, ...

M'ha repetit diverses vegades que "estava asfixiada" i que si tenia algun truc per tranquil·litzar-se. Sincerament, tant la mare com jo ens hem trobat desbordats i sense resposta, tot i que hem intentat que la nena avancés el que pogués sense pressió.

Hem provat acompanyant-la, deixant-la sola, amb un, amb tots dos ...

Finalment cap a la meitat del procés de còpia s'ha relaxat (quan ha vist que el resultat anava a ser bo en base al que ella esperava) i fins i tot ha afegit alguna frase que en el text original no hi era. Ens ha ensenyat el resultat i l'hem felicitat efusivament.

Us ho escrivim detalladament per la vostra informació i perquè acordem alguna línia d'actuació davant aquest tipus de crisi perquè a mesura que es vagi incrementant la dificultat dels deures veig que serà un repte.

La redacció és de 10 línies. No arriba."

Ja estem tots en marxa. La mestra, la pedagoga que porta el seguiment de les altes capacitats i els pares. A les nou menys 10 ja m'havia trucat la mestra per consensuar com abordar aquest tema a classe. Quan el treball es fa en equip és fantàstic.

Ningú que conegui a XXXXX a l'escola es pot imaginar aquest episodi a casa. El seu treball ha estat gairebé perfecte en la forma i en el fons però en l'execució hi ha encara molt camí per recórrer.

Sovint diem que hi ha alumnes que tenen una cara amagada com la lluna ... aquest és un d'aquests casos.